《杭州超限教育中心瑪林2015年7月27日訊》自微課概念提出至今，各地微課大賽此起彼伏，但微課概念內(nèi)涵的不斷變化，相關組織部門的缺位，大多數(shù)教師對微課認識模糊，微課建設陷入無序開發(fā)、低水平重復的窘境，中小學微課何去何從倍受各方關注。2015年6月3日，《中國教育報》刊登齊魯工業(yè)大學趙超教授等“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的微課”（以下簡稱“互聯(lián)網(wǎng)+”）文章指出：微課與慕課“最終牽手融為一體是發(fā)展趨勢”，而如何結合一線現(xiàn)實使微課向夢幻般未來的數(shù)字化學習邁進，應引起有關方面的重視。2015年6月3日，《光明日報》刊登華東師范大學任友群教授“以科學決策促進教育現(xiàn)代化”一文，指出“教育決策的科學化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的力量、途徑和標志”；由此，筆者強烈感覺到：反思基礎一線微課應用難困局，加強微課未來發(fā)展前景的系統(tǒng)規(guī)劃，從而帶動微課的科學理性發(fā)展，應是當前不容回避的緊迫任務。
頂層設計助推微課可持續(xù)發(fā)展
加強微課的系統(tǒng)規(guī)劃，就是要以共建共享理念為核心，強調(diào)區(qū)域教育主管部門的組織協(xié)調(diào)作用，通過科學論證，描繪出符合一線實際的微課發(fā)展藍圖，以推動微課常態(tài)化應用。這是一個全方位布局，不僅包括優(yōu)質(zhì)資源互聯(lián)互通的理念、相應政策制度的建立，諸如資源配置、信息化社會服務、微課團隊組建、教學應用等機制，還包括提供經(jīng)費、創(chuàng)造平臺環(huán)境、提供良好的外部支持，特別是微課建設方案、標準、內(nèi)容規(guī)劃、范例的提供等方面。
系統(tǒng)規(guī)劃要有放眼未來的設計魄力�；诰�上與線下相結合的混合式學習是未來趨勢，如果今天不把微課的探索放在學校邁向數(shù)字化學習領域進行布局，沒有一個緩慢的積累意識，很可能若干年以后，個性化學習時代來臨時就會失之交臂。因此，面向未來，整體規(guī)劃微課前景，從一線課改切入，將微課與翻轉課堂、慕課等緊密聯(lián)系起來，不斷關注形勢變化，具備及時調(diào)整規(guī)劃的意識，通過持續(xù)富有創(chuàng)造性的探索、嘗試與鋪墊，未來學校數(shù)字化學習空間人人通必會成為現(xiàn)實。
微課發(fā)展離不開區(qū)域信息化機構與專業(yè)人員
正如北京師范大學黃榮懷教授所說，區(qū)域微課共建共享秩序的形成，有待區(qū)域治理的完善，取決于區(qū)域信息化領導力，離不開一個強有力的區(qū)域信息化規(guī)劃機構，這決定著區(qū)域微課建設的未來。從全國微課大賽及各地組織的翻轉課堂或微課大賽來看，如何避免相關部門只是充當大賽發(fā)布文件、組織上傳的中轉站角色，如何解決組織部門不一的現(xiàn)狀，逐步形成以微課建設為中心的專門信息化機構，應成為當前微課全局規(guī)劃的關鍵。
關于區(qū)域信息化機構的專門人員建設，應逐步建立起借調(diào)學校信息化人員的隊伍建設機制。從歷史發(fā)展來看，每個學校擁有獨立的機構與發(fā)展一批人員顯然不符合現(xiàn)實，有機整合各學校的信息化人員，通過有效組織與協(xié)調(diào)，探求合作機制，以為區(qū)域間的微課開發(fā)與制作、數(shù)字化校園建設與維護等提供指導與服務。
籌劃微課建設內(nèi)容藍圖規(guī)范與引導教師微課開發(fā)
重視微課建設內(nèi)容的頂層設計，包含內(nèi)容規(guī)劃、標準、規(guī)范等，這是引導學校與教師更好地開發(fā)與應用微課的基礎。全國微課大賽調(diào)查顯示，現(xiàn)有微課構成單一，教師對微課認識不足，亟需專業(yè)性的指導；對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”一文提出“微課集”建設，微課創(chuàng)始人胡鐵生教授提出“專題化”建設，但如何將一門課程劃分為N個知識點或知識點譜系圖，或又會成為教師的困惑與謎團。
從全國層面來看，要對微課建設進行全面評估，明確微課與當前傳統(tǒng)課堂所開展的有效教學或高效課堂等之間的區(qū)別與聯(lián)系，結合各學科課程標準，制定《微課標準》《微課開發(fā)與應用規(guī)范》《微課與數(shù)字化校園配套環(huán)境建設意見》等。
從區(qū)域地方來看，組織高校專家學者、區(qū)域教研員和一線學科名師等，依照國家微課標準與本地區(qū)使用教材，協(xié)商擬定各學科不同年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，以供一線微課開發(fā)時有針對性地參考。
從教師培訓來看，關于微課制作的內(nèi)容培訓不妨也來一點創(chuàng)新，搭建微課平臺，制作“微課設計與開發(fā)”等微課，讓教師體會在線學習與傳統(tǒng)課堂教學相結合的混合學習模式，這應是引導教師規(guī)范開發(fā)與應用微課的重要部分。
構建區(qū)域聯(lián)盟組建團隊高效高質(zhì)建微課
微課的本質(zhì)在于優(yōu)質(zhì)資源，課程質(zhì)量決定未來應用，讓每個人都來建微課是一個好愿景，但不符合事物發(fā)展規(guī)律。構建區(qū)域微課聯(lián)盟，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師、專家的引領作用，精心組織與協(xié)調(diào)學校與教師，組建團隊，高效高質(zhì)建微課，應是未來優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的必然趨勢與方向。要從面向教師個人的大賽征集評審的單一建設模式轉向區(qū)域系統(tǒng)組織的團隊開發(fā)的建設模式，并要逐步探索引入社會化服務的建設模式，讓更多的企業(yè)、教育培訓機構參與到區(qū)域微課的建設之中。
多年來，國家一直倡導名師工程的輻射引領作用，微課則帶來發(fā)揮名師作用的全新方式，將微課與國家“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”、“一課一名師，一師一優(yōu)課”等活動結合起來，探尋區(qū)域性微課開發(fā)與應用的多元化方式，加快微課的專題化、系列化建設進度，這或許會從根本上改變僅靠教師個體自發(fā)去建微課的低效率，徹底扭轉全國性建微課所帶來的不同版本教材資源的不均衡現(xiàn)象。
區(qū)域微課平臺統(tǒng)一開發(fā)促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享
從《中國教育報》“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代變革教育系列報道”來看，沒有一定的信息化環(huán)境條件作為基礎，缺乏微課平臺所創(chuàng)造的學習環(huán)境，就難以實現(xiàn)微課所預設的真正價值，這也是當前一線微課應用難的瓶頸之一。眾所周知，微課平臺開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，研發(fā)周期長，耗費巨資，還要投入大量人員維護與管理，這顯然不是每所學校都能承擔的。反觀基礎教育領域的微課實踐，開展好的學校大都有與企業(yè)合作開發(fā)的學習平臺，條件稍差的則利用各種能嘗試的方式進行艱辛實踐，而這極有可能會帶來新一輪更為嚴重的教育信息化不公平現(xiàn)象。
秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理念，打破學校物理空間限制，實現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)微課平臺，避免每所學校重復建設，才是真正實現(xiàn)微課資源建設、共享和應用的基礎。因此，一方面，可考慮利用條件好的學校已開發(fā)的微課平臺進行區(qū)域化共享，提升資源的利用率；一方面，要顧及未來的慕課平臺，整合本地微課大賽、翻轉課堂等平臺，最大化地實現(xiàn)與國家三通兩平臺、各省級基礎教育資源網(wǎng)、全國微課大賽平臺的銜接與調(diào)用，做好未來區(qū)域微課平臺的藍圖設計。
縱觀國家、各地大賽與培訓，以及微課實踐案例，微課應用焦點主要集中在課堂教學輔助補充與支持學生碎片化學習兩方面。一方面，受一線技術與內(nèi)容等制約，把微課在課堂上放，教師當放映員的做法，受到不少專家的質(zhì)疑；一方面，受教育體制復雜因素影響，支持學生碎片化學習也處于進退兩難的十字路口；這些都亟需區(qū)域教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學、管理、教研等方面創(chuàng)造有利條件，也許就是一個小小的細節(jié)變化，便會幫助教師將微課應用推向新的篇章，比如，將微課課時納入學校課程計劃，減少坐班時間，改變教師教研與考評方式等。
強調(diào)微課變革的系統(tǒng)規(guī)劃，意義并不僅在于建立文本，明確規(guī)范，更為重要的是要將這些精神在一線落實與踐行。鑒于國家區(qū)域間的差異之大，只有以區(qū)域為單位，探索區(qū)域內(nèi)學校的共建共享，不斷積累經(jīng)驗，再逐步擴大到區(qū)域間聯(lián)盟，技術變革學校教育的大戲也許會正式拉開帷幕。
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